L'école des Trois-Soleils permet à l'élève francophone de vivre des expériences d'intégration à la communauté qui appuient la réussite scolaire et la construction identitaire.
Projet éducatif
École des Trois-Soleils
Iqaluit, Nunavut
Principes directeurs :
Le respect :
Promouvoir le respect dans sa globalité : de soi-même, de l’autre et de l’environnement et amener l’élève à l’intégrer dans ses gestes sous forme de tolérance, d’empathie et d’ouverture sur le monde.
Le sentiment d’appartenance :
Permettre à l’élève de s’approprier sa culture francophone et de développer son sentiment d’appartenance en lui faisant vivre des situations où il se sentira membre à part entière de l’école et de la communauté.
L’autonomie :
Permettre à l’élève de développer son autonomie pour ainsi l’amener à se responsabiliser face à son apprentissage et aux choix qu’il est appelé à faire.
La coopération :
Privilégier la coopération comme un moyen efficace pour atteindre un but commun.
L’implication communautaire :
Encourager l’élève à s’impliquer dans la communauté et à en devenir un membre actif.
La conscience environnementale :
Conscientiser l’élève au fragile équilibre de l’environnement et l’amener à jouer un rôle déterminant pour une gestion intelligente des ressources.
La fierté du travail bien fait :
Favoriser chez l’élève la recherche de la qualité et le sentiment de fierté face à son travail.
Plan d’action
Moyens pédagogiques privilégiés
L’enseignement coopératif est privilégié dans notre école. Par ce type d’enseignement, les élèves apprennent le travail d’équipe, le partage des tâches dans un but d’efficacité, le respect des idées différentes des leurs, l’esprit d’équipe, la résolution de problèmes, l’autonomie, le leadership et bien davantage. De plus, cette approche favorise l’enseignement par les pairs, ce qui valorise les élèves les plus avancés tout en stimulant ceux qui écoutent les explications de leurs pairs.
L’enseignement par thèmes tel que préconisé par le ministère de l’Éducation du Nunavut est déjà en place dans notre école. Par le choix des thèmes qu’elle effectuera, l’équipe-école s’assurera de rejoindre toutes les valeurs à promouvoir. Que ce soit par les lectures choisies, les projets à réaliser, les expériences ou encore les recherches à l’ordre du jour, nous nous assurerons d’incorporer nos valeurs dans notre quotidien.
L’apprentissage par projets, en lien avec les contenus d’enseignement, amène les élèves à mettre en pratique ce qu’ils ont appris en classe, développe l’initiative et des habiletés de recherche par le fait qu’ils doivent faire appel à des ressources extérieures. La réalisation de projets permet aussi aux apprenants de faire des liens entre les différentes matières scolaires.
De plus, les élèves des classes multiniveaux travaillent sur des projets à leur niveau. Ainsi, dans un même groupe, les plus grands développeront des projets plus complexes que ceux des plus jeunes. Ce type d’apprentissage permet aux élèves de développer des compétences d’ordre intellectuel et méthodologique, tout en développant des habiletés personnelles et sociales. Concevoir, réaliser et mener à terme des projets met ainsi en valeur la persévérance, la qualité du travail bien fait, la recherche créative de solutions et le respect des échéanciers.
L’intégration des arts et du plein air comme support à l’apprentissage vise le développement global de l’enfant, mais aussi la transmission de la culture, l’ouverture sur le monde, l’insertion dans la communauté. Les jeunes Franco-nunavois évoluent dans une mosaïque unique au Canada : trois cultures, quatre langues officielles, neuf mois de températures froides à extrêmes, communauté isolée qui est aussi la capitale du Nunavut : la nordicité quoi! Il ne faut pas oublier de mentionner que vivre et s’approprier sa culture dans un milieu minoritaire représente déjà un défi, alors dans une situation de troisième minorité, la difficulté en est décuplée.
Dans un tel contexte, mettre l’emphase sur les arts et le plein air, permet aux jeunes d’ici de réellement créer des liens d’appartenance avec leur milieu, ces deux éléments faisant partie intégrante de la culture inuite. Il sera d’autant plus facile de créer les ponts nécessaires entre les trois cultures, permettant aux élèves de définir leur place dans cette communauté multiculturelle. Ajoutons que tout en assurant le rayonnement de la culture francophone, nous pourrons facilement intégrer les principes du Inuit Qaujimajatuqangit, le savoir traditionnel inuit (voir ci-après pour plus de détails sur le IQ).
Enfin, en plus de rejoindre les enfants en difficulté d’apprentissage qui peuvent alors se réaliser par des moyens autres que strictement académiques, les projets d’art et de plein air offrent de multiples occasions de développer les talents et de promouvoir l’excellence.
Principes Inuit Qaujimajatuqangit
Pijitsirarniq : Servir
Le concept de service est au cœur du style de leadership inuit et en tant que tel, est la mesure de la maturité et de la sagesse d’un Inuk. Le fondement de ce principe est la conviction que chaque personne a un rôle à jouer et que sa contribution à la communauté est précieuse. On s’attend à ce que les élèves fassent preuve de ce genre de leadership et de dévouement au bien commun.
Aajiiqatigiingniq : Viser le consensus dans la prise de décision
Le concept de prise de décision consensuelle implique d’excellentes aptitudes en communication et une ferme croyance en des buts communs. On s’attend à ce que tous les élèves contribuent à leur communauté et participent activement au renforcement de la force des Inuits au Nunavut. Être capable de penser et d’agir dans un esprit de coopération, pour aider à engendrer une compréhension commune des choses, résoudre les conflits de manière consensuelle et consulter en respectant les différentes perspectives et visions du monde, sont des attentes qui s’étendent à tous les domaines des programmes d’études.
Pilimmaksarniq : Acquérir des aptitudes et des connaissances
Le concept d’acquisition d’aptitudes et de connaissances et de renforcement des capacités est au cœur du succès des Inuits dans un environnement des plus rigoureux. Une de nos attentes clés est que les élèves renforcent leurs capacités personnelles à la façon des inuits de savoir et de faire. Montrer qu’ils ont le pouvoir de mener une vie réussie et productive, respectueuse de tout ce qui les entoure, est un but fondamental majeur de notre système d’éducation.
Qanuqtuurungnarniq : Faire preuve d’ingéniosité pour résoudre les problèmes
Le concept d’ingéniosité dans la résolution de problèmes, manifesté par une utilisation innovatrice et créative des ressources et par des marques d’adaptabilité et de flexibilité face à un monde qui change rapidement, représente des forces que tous nos élèves devraient acquérir. On s’attend à ce qu’ils fassent preuve d’ingéniosité dans leur apprentissage ainsi que dans leur pensée, en vue d’améliorer le contexte dans lequel les Inuits vivent.
Piliriqatigiingnig : Collaborer et travailler ensemble afin d’atteindre un but commun
Le concept de formation de relations coopératives et de collaboration à un but commun. La croyance inuite essentielle en la primauté du groupe sur l’individu doit imprégner tout notre enseignement. Nos attentes relativement à nos élèves refléteront la recherche du bien commun, la collaboration, le partage du leadership et le bénévolat. Ce principe génère également des attentes qui ont trait à l’encouragement dans le développement du comportement, à l’établissement de relations et à la réalisation de consensus.
Avatimik Kamattiarnik : Assurer une bonne gérance de l’environnement
Le concept de gérance de l’environnement fait ressortir la relation-clé que les Inuits ont avec leur environnement et le monde dans lequel ils vivent. Les élèves devront exprimer leur respect pour cette relation d’interdépendance et avoir des comportements responsables qui cherchent à améliorer et à protéger cette relation de façon à trouver des solutions aux défis mondiaux qui se posent au bien-être de l’environnement.Intégration des valeurs dans la pratique
Respect
Référentiel pédagogique :
- Programme de santé
- Conseil de coopération en classe
- Enseignement coopératif
Référentiel à la vie scolaire :
- Code de vie de l’école (respect de soi, des autres et du matériel)
- Activités en plein air (respect du savoir inuit, du groupe, de l’environnement)
- Musique (respect du talent et de l’instrument)
- Théâtre et arts plastiques (respect du talent)
La fierté culturelle
Référentiel pédagogique :
- Programme de sciences humaines
- Arts plastiques/ art dramatique
- Musique
- Français (correspondance et/ou échanges avec d’autres classes d’élèves francophones)
Référentiel à la vie scolaire :
- Après-midi soleil
- Foire du patrimoine
- Semaine nationale de la francophonie
- Uqausirmut Quviasuutiqarniq : la semaine des langues du Nunavut
- Toonik Tyme
- Fêtes culturelles
- Prestations d’artistes
- Visite d’auteur
- Excursions à caractère traditionnel
L’autonomie
Référentiel pédagogique :
Sciences : développement de la démarche scientifique
Réalisation de projets
Enseignement de la planification
Enseignement de la gestion du temps
Respect des échéanciers
Routine de devoirs
Établissement des objectifs à atteindre par niveau (exemple : à la maternelle, apprendre à s’habiller seul et à attacher ses souliers)
Référentiel à la vie scolaire :
- Sorties en plein air (organisation du matériel)
- Musique (apprentissage d’un instrument)
- Tableau des responsabilités (par classe)
La coopération
Référentiel pédagogique :
- Éducation physique
- Enseignement par les pairs
- Implication des parents dans l’école
- Projets interclasse (exemple : lecture aux plus jeunes, projets d’écriture)
Référentiel à la vie scolaire :
- Projet ski de fond
- Troupe de théâtre
- Partage des ressources, trucs, connaissances, etc.
Le sentiment d’appartenance
Référentiel pédagogique :
- Français (choix de textes significatifs, découvertes de chansons francophones, émissions de radio)
- Programme de santé
- Chanson thématique pour l’école
Référentiel à la vie scolaire :
- Conseil étudiant
- Logo
- Matériel promotionnel (t-shirts, objets divers)
- Participation de l’école à des activités hors de l’école
- Excursions en plein air (membres d’un grand groupe)
- Troupe de théâtre
L’implication communautaire
Référentiel pédagogique :
- Programme de sciences humaines
- Programme de santé
- Français (textes significatifs, projet de la dictée P.G.L.)
Référentiel à la vie scolaire :
- Bénévolat
- Levées de fonds pour activités de l’école
- Implication des enseignants dans les activités parascolaires (donnant ainsi l’exemple aux élèves)
- Projet des paniers de Noël pour familles plus démunies
- Corvées de nettoyage (printemps et automne)
- Partenariat avec d’autres écoles
- Implication dans les activités de l’Association des francophones du Nunavut
La conscience environnementale
Référentiel pédagogique :
- Programme de sciences
- Français (écrire des lettres à la ville d’Iqaluit pour demander le rétablissement du programme de recyclage)
- Participation aux différents concours faisant la promotion de l’environnement
Référentiel à la vie scolaire :
- Arts plastiques (sculptures créées avec du matériel recyclé
- Projet « Pousse vert » en vue de verdir l’école
- Démarrage d’un système de compost avec vers de terre
- Recyclage et réutilisation du papier
La fierté du travail bien fait
Référentiel pédagogique :
- Enseignement de la démarche scientifique et la rigueur de mise
- Français (cuisiner des recettes)
- Exigences relatives aux travaux demandés
- Enseignement d’une méthode de travail (exemple : page de présentation)
- Portfolios
- Présentation des travaux les plus intéressants à toute l’école et aux parents lors d’assemblées
- Affichage des travaux sur le site Web
Référentiel à la vie scolaire :
- Récompenses, méritas, bourses d’excellence lors d’assemblées du mois
- Planification des excursions de plein air
- Discipline dans les sports
- Expositions d’œuvres d’art
- Spectacles (chants, musique, théâtre)
Ce projet a été rendu possible grâce à une contribution financière du programme Francommunautés virtuelles d'Industrie Canada.